BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

[1] Quyết định số 2632/QĐ-BGDĐT ngày 24/7/2015 về việc thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội và Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ.

[2] Quyết định số 2470/QĐ-BGDĐT ngày 14/7/2015.

[3] CT GDPT tổng thể quy định những vấn đề chung của giáo dục phổ thông, bao gồm: Quan điểm xây dựng CT; mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CT giáo dục của từng cấp học; yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học; các lĩnh vực giáo dục; hệ thống môn học; thời lượng của từng môn học; định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc; định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá kết quả giáo dục của từng môn học; điều kiện tối thiểu của nhà trường để thực hiện được CT.
CT GDPT tổng thể đã được chuẩn bị và triển khai từ rất sớm (ngay sau Đại hội lần thứ XI của Đảng) và nhất là từ khi có Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI).

[4] Như các nhà khoa học thuộc Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật Việt Nam, các giáo sư, giảng viên các trường đại học và cao đẳng sư phạm, Học viện Quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; cán bộ quản lý giáo dục thuộc các cơ sở đào tạo giáo viên, hiệu trưởng các trường trung học phổ thông, giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên và một số giáo viên tiêu biểu trong cả nước...

[5] Mục tiêu cơ bản của đề án này là phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, tập trung vào đổi mới CT và tổ chức đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm và xây dựng CT bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục phục vụ trực tiếp cho việc triển khai CT, SGK mới; sắp xếp lại hệ thống, tổ chức và phân công lại nhiệm vụ các cơ sở đào tạo sư phạm hiện nay; ban hành cơ chế, chính sách đặc thù đối với các trường, khoa sư phạm để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là đào tạo giáo viên chất lượng cao; đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng, đánh giá, sử dụng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục…

[6] Mục tiêu cơ bản của đề án này là đầu tư chuẩn hóa cơ sở vật chất của các cơ sở GDPT.

[7] CT môn học xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu CT GDPT; mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học ở mỗi lớp hoặc cấp học; nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc; kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn học.

[8] Nhà trường tổ chức cho giáo viên, đại diện cha mẹ học sinh và học sinh tìm hiểu các SGK đã được Hội đồng quốc gia thẩm định SGK thẩm định và Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt cho phép sử dụng. Các tổ (nhóm) chuyên môn thảo luận và đề nghị lựa chọn bộ SGK chính thức dùng trong nhà trường (cho cả giáo viên và học sinh); nhà trường quyết định lựa chọn bộ SGK chính thức của mỗi môn học dựa trên đề nghị của giáo viên tổ (nhóm) chuyên môn, tham khảo thêm ý kiến của đại diện cha mẹ học sinh và học sinh. Trong quá trình dạy học, giáo viên và học sinh có thể tham khảo những SGK khác.
Cung cấp SGK cho các trường thuộc vùng miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc ít người, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn; học sinh khuyết tật; tổ chức cho học sinh được mượn SGK để sử dụng trong năm học.

[9] Có 1.005.626 thí sinh đăng ký dự thi, trong đó, có 728.830 thí sinh (chiếm hơn 72%) thi tại cụm thi do trường đại học phụ trách và 276.796 thí sinh (chiếm gần 28%) thi tại cụm thi do sở giáo dục và đào tạo phụ trách.
 

[10] So với chi phí cần cho việc tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT và ba đợt thi đại học, cao đẳng trong mỗi năm trước đây thì chi phí cho kỳ thi THPT quốc gia năm 2015 giảm nhiều vì từ 4 đợt thi (năm 2014 về trước) nay chỉ còn 1 đợt; thời gian thi trước đây tối đa 9 ngày, nay tối đa 4 ngày; thay cho việc phải về thi tại 5 cụm, nay được thi tại tỉnh hoặc tỉnh lân cận nên giảm tốn kém cho thí sinh và gia đình. Áp lực thi đã giảm đi nhiều khi trước đây phải thi từ 7 đến 13 lượt môn thi, nay thí sinh chỉ phải dự thi từ 4 môn đến 8 môn, thực tế thí sinh đăng ký phổ biến nhất là 4 hoặc 5 môn thi.
 

[11] Khi tổ chức 2 kỳ thi riêng thì hầu như tất cả thí sinh đều đăng ký dự tuyển tuyển sinh đại học, cao đẳng; một số dự thi nhiều đợt tạo ra số lượng lớn thí sinh “ảo” gây khó khăn và lãng phí cho công tác thi tuyển sinh; tạo ra áp lực thi cử, tốn kém cho gia đình thí sinh và toàn xã hội.

[12] Đổi mới ra đề thi theo hướng đánh giá năng lực, nội dung thuộc chương trình phổ thông, chủ yếu ở lớp 12 đã làm giảm hẳn tình trạng dạy thêm, học thêm.

[13] Việc sử dụng kết quả 4 môn thi kết hợp với kết quả học tập tất cả các môn học ở lớp 12 của học sinh để xét công nhận tốt nghiệp THPT đã góp phần khắc phục tình trạng học lệch, phù hợp với tinh thần giáo dục toàn diện trong Nghị quyết số 29-NQ/TW.

[14] Cơ sở dữ liệu và phần mềm xét tuyển dùng chung trong khi việc xét tuyển lại diễn ra ở các trường dẫn đến có sự bất cập cho cả nhà trường lẫn thí sinh khi thay đổi nguyện vọng đăng ký xét tuyển. Đây cũng là lý do để một số trường cho rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo "ôm đồm" và hạn chế quyền tự chủ tuyển sinh của các trường.

[15] Tăng cường thông tin trên các phương tiện truyền thông để giúp thí sinh có thông tin kịp thời cho việc đăng ký xét tuyển, thay đổi nguyện vọng, khuyến khích sử dụng phương thức đăng ký xét tuyển gián tiếp; chỉ đạo sở giáo dục và đào tạo giúp thí sinh, đặc biệt là những thí sinh vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn trong việc cập nhật thông tin đăng ký xét tuyển của các trường đại học, cao đẳng, tiếp nhận và gửi thông tin thay đổi nguyện vọng đăng ký xét tuyển của thí sinh đến các trường cao đẳng, đại học.
Lập đường dây nóng và tổ công tác tại Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường đại học, cao đẳng để kịp thời giải đáp những thắc mắc của thí sinh và phụ huynh. Hiện nay, các tổ công tác này vẫn đang tiếp tục làm nhiệm vụ để giải đáp thắc mắc, hướng dẫn, tư vấn cho thí sinh, gia đình trong các đợt xét tuyển bổ sung. 
Trong xét tuyển các đợt bổ sung, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo việc tập hợp, cập nhật thông tin hàng ngày về danh sách các trường xét tuyển đợt bổ sung, số chỉ tiêu theo từng ngành và điều kiện xét tuyển để đăng trên các báo mạng, báo in nhằm cung cấp kịp thời cho thí sinh và gia đình tham khảo, lựa chọn; khắc phục hạn chế ở đợt 1 để điều chỉnh thời gian đăng ký xét tuyển trong mỗi đợt chỉ còn 10 ngày, không thay đổi đăng ký xét tuyển để chuyển sang trường khác hoặc thay đổi nguyện vọng trong trường đã đăng ký; điều chỉnh phương thức nộp đăng ký xét tuyển bằng cách điền mã vạch của Giấy chứng nhận kết quả thi và địa chỉ liên hệ vào Phiếu đăng ký xét tuyển, gửi phiếu đăng ký xét tuyển bằng cách chọn phương thức thuận tiện nhất, không cần dùng hồ sơ đăng ký xét tuyển.

[16] Năm học 2011-2012 ở 24 trường thuộc 6 tỉnh (Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hòa); năm học 2012 - 2013 ở 1.447 trường thuộc 63 tỉnh, thành phố; năm học 2013-2014 ở 1.704 trường thuộc 63 tỉnh, thành phố (trong đó có 1.424 trường thuộc 41 tỉnh có vùng khó và học sinh dân tộc thiểu số).

[17] Công văn số 5478/BGDĐT-GDTH ngày 08/8/2013 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH năm học 2013 - 2014.

[18] Công văn số 4323/BGDĐT-GDTH ngày 28/8/2015.

[19] Công văn số 6169/BGDĐT-GDTH ngày 29/10/2014 về việc thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30, Công văn số 7475/BGDĐT-GDTH ngày 25/12/2014 về việc chỉ đạo đánh giá định kỳ theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, Công văn số 39/BGDĐT-GDTH ngày 06/01/2015 về việc tổng hợp đánh giá và khen thưởng học sinh tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT.

[20] Tại Hà Nội, Điên Biên, Hà Giang, Lạng Sơn, Bắc Giang, Hải Phòng, Nghệ An, Đà Nẵng, Kon Tum, Đăk Lăk, Lâm Đồng, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Sóc Trăng, Kiên Giang...